Статья
DOI:
Полный текст:
Статья посвящена одной из актуальных проблем современного дошкольного образования – непрерывности и преемственности образовательных ступеней. Ключевыми понятиями, лежащими в основе разработки проблемы, являются категории «субъектности» и «взаимодействия» участников процесса воспитания и обучения детей дошкольного возраста. При этом авторы статьи делают акцент не на традиционные формы профессиональной подготовки и переподготовки педагогов детских садов, а на их взаимодействие внутри педагогического сообщества. «Субъектность» понимается как особая характеристика коллектива, с одной стороны, связанная с общим представлением его членов о ценностях профессии, а с другой, обладающая специфичными способами индивидуальной и групповой профессиональной деятельности. Важным является и тот факт, что обмен опытом такой деятельности носит разнообразный характер, как внутри коллектива детского сада, так и между дошкольными учреждениями.
В статье приводятся результаты опроса педагогов детских садов (воспитателей, старших воспитателей и заведующих детскими садами) о приоритетных формах обмена опытом педагогической деятельности. Представлено и краткое описание программ повышения квалификации педагогов, реализуемых в течение ряда лет в Ярославской области. В качестве наиболее эффективных, по мнению педагогов, форм реализации программ выступают проведение дискуссий по вопросам воспитания и обучения детей, мастер-классы, проводимые опытными педагогами, система тренингов, предполагающая развитие механизмов взаимодействия педагогов в контексте субъектности коллектива детского сада. Важным является особый акцент на обсуждение педагогами новых технологий взаимодействия с социальными партнерами, в первую очередь, родителями воспитанников. Вопрос не только в создании сайтов, позволяющих осуществить обратную связь дошкольного учреждения с ними, но и проведение совместных с родителями ролевых игр и семинаров, с учетом менталитета современного родителя и задач формирования общего с педагогами gредставлений о развитии ребенка.
Одним из ключевых аспектов проблемы непрерывного профессионального развития педагога дошкольного образования является сохранение уникальности каждого педагогического коллектива. Это кажется очевидным, но в процессе формального повышения квалификации педагогов, в частности, в условиях институтов повышения квалификации, далеко не всегда удается это осуществить: фронтальная работа преобладает. В связи с этим развитие разнообразных форм внутрифирменного повышения квалификации специалистов детских садов является одним из актуальных направлений деятельности в целом дошкольного образования.
В статье приводятся результаты опроса педагогов детских садов (воспитателей, старших воспитателей и заведующих детскими садами) о приоритетных формах обмена опытом педагогической деятельности. Представлено и краткое описание программ повышения квалификации педагогов, реализуемых в течение ряда лет в Ярославской области. В качестве наиболее эффективных, по мнению педагогов, форм реализации программ выступают проведение дискуссий по вопросам воспитания и обучения детей, мастер-классы, проводимые опытными педагогами, система тренингов, предполагающая развитие механизмов взаимодействия педагогов в контексте субъектности коллектива детского сада. Важным является особый акцент на обсуждение педагогами новых технологий взаимодействия с социальными партнерами, в первую очередь, родителями воспитанников. Вопрос не только в создании сайтов, позволяющих осуществить обратную связь дошкольного учреждения с ними, но и проведение совместных с родителями ролевых игр и семинаров, с учетом менталитета современного родителя и задач формирования общего с педагогами gредставлений о развитии ребенка.
Одним из ключевых аспектов проблемы непрерывного профессионального развития педагога дошкольного образования является сохранение уникальности каждого педагогического коллектива. Это кажется очевидным, но в процессе формального повышения квалификации педагогов, в частности, в условиях институтов повышения квалификации, далеко не всегда удается это осуществить: фронтальная работа преобладает. В связи с этим развитие разнообразных форм внутрифирменного повышения квалификации специалистов детских садов является одним из актуальных направлений деятельности в целом дошкольного образования.
Барбер М., Муршед М. Создавая будущее: как хорошие образовательные системы могут стать еще более эффективными в следующем десятилетии. Вопросы образования, 2010, № 3, С. 7–60.
Barber M., Murshed M. Creating the future: How good education systems can become even more effective in the next decade. Education Issues, 2010, no. 3, pр. 7–60. (in Russian)
Гайдар К. М. Социально-психологическая диагностика группового субъекта. Воронеж: издательство Воронежского государственного университета, 2012. 71 с.
Gaidar K. M. Social and psychological diagnostics of a group subject: teaching aid for univer-sities. Voronezh, Publishing house of Voronezh State University, 2012. 71 p. (in Russian)
Журавлев А. Л. Психологические особенности коллективного субъекта. Проблема субъ-екта в психологической науке. Москва: Академический проект, 2000, с. 133–151.
Zhuravlev A. L. Psychological characteristics of the collective subject. The problem of the sub-ject in psychological science. Moscow: Academic Project, 2000, рp. 133–151. (in Russian)
Катькало В. Эволюция теории стратегического управления. Санкт-Петербург: Высшая школа менеджмента СПбГУ, 2011. 548 с.
Katkalo V. Evolution of the theory of strategic management. St Petersburg: Higher School of Management, St Petersburg State University, 2011. 548 p. (in Russian)
Кларин М. В. Инновационность в дополнительном профессиональном образовании. Ме-тодология профессионального образования. сборник материалов международной научно-практической конференции, посвященной А.М. Новикову. Москва: Институт стратегии развития образования Российской академии образования, 2016, с. 82–87.
Klarin M. V. Innovation in additional professional education. Methodology of professional ed-ucation. Proceedings of the international scientific and practical conference dedicated to A. M. Novikov. Moscow: Institute for Education Development Strategy of the Russian Academy of Edu-cation, 2016, рp. 82–87. (in Russian)
Кларин М. В. Дидактические исследования инновационных практик корпоративного образования. Отечественная и зарубежная педагогика, 2022, т. 1, №3 (84), с. 50–61.
Klarin M. V. Didactic research of innovative practices of corporate education. Domestic and foreign pedagogy, 2022, vol. 1, no. 3(84), pр. 50–61. (in Russian)
Ленская Е. А. Спрос и предложение в системе повышения квалификации педагогических кадров. Москва, 2015. URL: (дата обращения: 26.02.2025)
Lenskaya E. A. Offer and demand in the system of advanced training of teaching staff. Moscow, 2015. (in Russian) URL: (date of access: 26.02.2025)
Непрерывное образование: методология, управление, под редакцией Н. А. Лобанова, Л. Г. Титовой, В. В. Юдина. Ярославль: ЯГПУ. 2018. 298 с.
Continuous education: methodology, management, edited by N. A. Lobanov, L. G. Titova, V. V. Yudin. Yaroslavl: YSPU, 2018. 298 p. (in Russian)
Российские педагоги в зеркале международного сравнительного исследования педагоги-ческого корпуса (TALIS 2013). Москва: Высшая школа экономики, 2015. 36 с.
Russian teachers in the mirror of the international comparative study of the teaching corps (TALIS 2013). Moscow: Higher School of Economics, 2015. 36 p. (in Russian)
Сергеева Г. В. Профессиональное взаимодействие как приоритет в содержании и формах повышения квалификации педагогов. Тенденции развития образования: как спланировать и реализовать эффективные образовательные реформы. Материалы XVII ежегодной Международной научно-практической конференции. Москва, 2020, c. 288–296.
Sergeeva G. V. Professional interaction as a priority in the content and forms of advanced train-ing of teachers. Trends in the development of education: how to plan and implement effective edu-cational reforms. Proceedings of the XVII annual International scientific and practical conference. Moscow, 2020, рp. 288–296. (in Russian)
Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика. Москва : Академия, 2013. 576 с.
Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagogy. Moscow: Academy, 2013. 576 p. (in Russian)
Schleicher А. Teaching Excellence through Professional Learning and Policy Reform. Interna-tional Summit on the Teaching Profession. Paris: OECD. 2016. URL. (дата обращения: 26.02.2025).
TALIS 2018 Results. Teachers and School Leaders as Lifelong Learners (Volume I). OECD. 2019. 220 p. URL: (дата обращения: 26.02.2025).
Timperley H. Teacher professional learning and development. The International Bureau of Ed-ucation–IBE.2008. URL. (дата обращения: 26.02.2025).
Barber M., Murshed M. Creating the future: How good education systems can become even more effective in the next decade. Education Issues, 2010, no. 3, pр. 7–60. (in Russian)
Гайдар К. М. Социально-психологическая диагностика группового субъекта. Воронеж: издательство Воронежского государственного университета, 2012. 71 с.
Gaidar K. M. Social and psychological diagnostics of a group subject: teaching aid for univer-sities. Voronezh, Publishing house of Voronezh State University, 2012. 71 p. (in Russian)
Журавлев А. Л. Психологические особенности коллективного субъекта. Проблема субъ-екта в психологической науке. Москва: Академический проект, 2000, с. 133–151.
Zhuravlev A. L. Psychological characteristics of the collective subject. The problem of the sub-ject in psychological science. Moscow: Academic Project, 2000, рp. 133–151. (in Russian)
Катькало В. Эволюция теории стратегического управления. Санкт-Петербург: Высшая школа менеджмента СПбГУ, 2011. 548 с.
Katkalo V. Evolution of the theory of strategic management. St Petersburg: Higher School of Management, St Petersburg State University, 2011. 548 p. (in Russian)
Кларин М. В. Инновационность в дополнительном профессиональном образовании. Ме-тодология профессионального образования. сборник материалов международной научно-практической конференции, посвященной А.М. Новикову. Москва: Институт стратегии развития образования Российской академии образования, 2016, с. 82–87.
Klarin M. V. Innovation in additional professional education. Methodology of professional ed-ucation. Proceedings of the international scientific and practical conference dedicated to A. M. Novikov. Moscow: Institute for Education Development Strategy of the Russian Academy of Edu-cation, 2016, рp. 82–87. (in Russian)
Кларин М. В. Дидактические исследования инновационных практик корпоративного образования. Отечественная и зарубежная педагогика, 2022, т. 1, №3 (84), с. 50–61.
Klarin M. V. Didactic research of innovative practices of corporate education. Domestic and foreign pedagogy, 2022, vol. 1, no. 3(84), pр. 50–61. (in Russian)
Ленская Е. А. Спрос и предложение в системе повышения квалификации педагогических кадров. Москва, 2015. URL: (дата обращения: 26.02.2025)
Lenskaya E. A. Offer and demand in the system of advanced training of teaching staff. Moscow, 2015. (in Russian) URL: (date of access: 26.02.2025)
Непрерывное образование: методология, управление, под редакцией Н. А. Лобанова, Л. Г. Титовой, В. В. Юдина. Ярославль: ЯГПУ. 2018. 298 с.
Continuous education: methodology, management, edited by N. A. Lobanov, L. G. Titova, V. V. Yudin. Yaroslavl: YSPU, 2018. 298 p. (in Russian)
Российские педагоги в зеркале международного сравнительного исследования педагоги-ческого корпуса (TALIS 2013). Москва: Высшая школа экономики, 2015. 36 с.
Russian teachers in the mirror of the international comparative study of the teaching corps (TALIS 2013). Moscow: Higher School of Economics, 2015. 36 p. (in Russian)
Сергеева Г. В. Профессиональное взаимодействие как приоритет в содержании и формах повышения квалификации педагогов. Тенденции развития образования: как спланировать и реализовать эффективные образовательные реформы. Материалы XVII ежегодной Международной научно-практической конференции. Москва, 2020, c. 288–296.
Sergeeva G. V. Professional interaction as a priority in the content and forms of advanced train-ing of teachers. Trends in the development of education: how to plan and implement effective edu-cational reforms. Proceedings of the XVII annual International scientific and practical conference. Moscow, 2020, рp. 288–296. (in Russian)
Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика. Москва : Академия, 2013. 576 с.
Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagogy. Moscow: Academy, 2013. 576 p. (in Russian)
Schleicher А. Teaching Excellence through Professional Learning and Policy Reform. Interna-tional Summit on the Teaching Profession. Paris: OECD. 2016. URL. (дата обращения: 26.02.2025).
TALIS 2018 Results. Teachers and School Leaders as Lifelong Learners (Volume I). OECD. 2019. 220 p. URL: (дата обращения: 26.02.2025).
Timperley H. Teacher professional learning and development. The International Bureau of Ed-ucation–IBE.2008. URL. (дата обращения: 26.02.2025).
Ключевые слова:
субъектность педагогического коллектива, внутрифирменное повышение квалификации педагогов, взаимодействие педагогов дошкольного образования, технологии непрерывного и преемственного профессионального развития педагогов
Для цитирования:
Белкина В. Н., Сергеева Г. В. Ульянкина Н. В. Профессиональное взаимодействие педагогов дошкольной образовательной организации в процессе повышения квалификации // Пространство педагогических исследований. 2025. Т. 2, № 3 (7). С. 21–33. https://doi.org/10.23859/3034-1760.2025.13.21.002; EDN: CDCNPF
Контент доступен под лицензией Creative Commons Attribution 4.0 License.